Концепция отображения: техника для помощи осмысленного обучения в области бизнеса и бухгалтерского образования
Аннотация
Ausubel теории о значимых обучения была разработана в 1968 году. Джозеф О. Новак развил свою теорию образования, от работы в Ausubel. Новак разработал концепцию использования отображения в качестве помощи в переходе от механического к значимому обучения. Эта статья представляет собой введение в конструкции значимых обучения. Он демонстрирует, как концепция карты могут быть использованы, чтобы помочь учащимся научиться концепций учета в более значительной степени. 10 поэтапный подход Новак в разработке концепции карт используется для разработки концепции карта основное уравнение бухгалтерского учета. В заключительной части документа с кратким изложением выгод от использования понятия карт для расширения производства значимых обучения ".
I. ВВЕДЕНИЕ
Джозеф Д. Новак (1998) описывает необходимость значение теории образования. В своей книге, обучения, создания и использования знаний, Новак государств; "Образование, в любых условиях, это чрезвычайно сложный характер человеческой деятельности; Есть другие способы сделать изменения, которые будут вредными или мало пользы, чем способов сделать конструктивные улучшения в сфере образования. всеобъемлющей теории образования, необходимых для получения видение и руководство для нового опыта и исследований, ведущих к постоянному улучшению образования "(Novak, 1998, p. 8). В рамках этой теории образования, Новак сторонники теории обучения, которая гласит: "зубрежки недействительна для долгосрочного хранения и применения знаний и почему осмысленного обучения является эффективным и необходимым для творческого мышления" (Novak, 1998, р . 8). Новак развитых свое понимание значимого обучения от теории Ausubel о значимых обучения, которая предполагает, что значимые обучения представляет собой процесс, в котором новая информация, связанные с существующими аспект знания структуры личности. Новак объясняет это следующим образом:
В процессе обучения значимых новая информация, связанные с существующими представлениями в когнитивной структуры. Значимые результаты обучения, когда ученик выбирает связать новую информацию, идеи ученик уже знает (Novak, 1998, стр. 19). Это отличается от зубрежки, которые не связаны с какой-либо предварительных знаний. Rote обучения запоминание и не обязательно приведут к долгосрочной понимание концепций и идей. Новак утверждает, что существует континуум обучения на механическом к реальным. Значимое обучения состоит из трех требований: 1 <p>. Соответствующие предварительные знания: То есть, ученик должен знать некоторую информацию, которая относится к новой информации, которые можно извлечь в некоторых нетривиально.
2. Значимое материал: То есть, знания, которые будут уроки должны быть актуальны и для других знаний, и должны содержать значительные концепций и предложений.
3. Учащийся должен выбрать, чтобы узнать осмысленно. Это означает, что ученик должен сознательно и целенаправленно выбирать связать новые знания, знания учащихся, уже знает некоторые нетривиальные пути (Novak, 1998, стр. 19).
3 требования осмысленного обучения могут быть лучше поняты в контексте, где студенты изучают базовые знания о том, что представляет собой экономические ресурсы предприятия. Как только ученик понимает концепцию активов (экономических ресурсов, которые будут использоваться хозяйствующего субъекта) студент (учащийся) может стремиться к созданию этой структуры знаний, что позволяет учащимся признавать различия в активы с текущей и долгосрочной перспективе. Это значимый процесс обучения продолжает расширяться, чтобы ученик дальнейшего выделить различные категории долгосрочных активов (инвестиций, стоимости основных
Можно утверждать, что большинство обучения в бизнес-школах, как правило, сосредоточены на механическое запоминание учебного материала, а не осмысленного обучения. Это видно из сплошных Новака обучения, где он описывает характеристики механического заучивания как не аффективные приверженность связать новые знания предварительного обучения; обучения, не связанные с опытом событий или объектов; все усилия, чтобы интегрировать новые знания существующих концепций в когнитивной структуры (Novak, 1998, p. 20).
Существуют средства, чтобы помочь бизнес-школы (учителя) начинают двигаться от зубрежки условий для значимого обучения. Одним из таких инструментов является использование концепции карт. Эта программа описана в следующем разделе этого документа. Третий раздел описывает, как разработать концепцию карту с помощью примера. В заключительном разделе кратко карты выгоды концепции в качестве вспомогательного средства для расширения производства значимых обучения ".
II. Концептуальных карт ТЕХНИКА
Концепция карта является инструментом представления знаний. Новак (1998, с.21) определяет понятия, как воспринимается закономерности событий или объектов, или записи событий или объектов, обозначенных этикетке. Например Существуют различные формы и виды вещей, которые мы белокрыльник стул, но как только ребенок приобретает понятие стул, что ребенок правильно ярлык почти ничего с места, назад, и ноги, стул (Макнамара, 1982). Роль концепции карт в целях поощрения и повышения качества обучения в интерактивном режиме. Таким образом, концепция карта облегчает перемещение соответствующей информации через перцептивные барьеры и служит основой для связи между вновь воспринимаемой информации и ранее приобретенные знания. Применение концепции карты в области бухгалтерского учета и бизнес-образования была доказана (Leauby и Brazina, 1998). Leauby и Brazina включены концепции карты в их аудита класса. Одним из аспектов их исследования позволили студентам использовать понятие отображения ответ эссе вопросы вместо традиционных ответ повествования. Кристофер столярные (столярные 1998) использовал понятие отображения, чтобы продемонстрировать полезность техники в области маркетинговых исследований. Raval и Шимырд (Raval 2002) использовали карты концепция интеграции информационных систем учета концепций.
Концепция карт предназначен для представления значимых связей между понятиями в виде предложений. Предложения двух или более концепция этикетки связаны слова в семантические единицы. В своей простейшей форме, концептуальная карта будет только два понятия связаны связи слова образованием предложения. Например, "бухгалтерский учет является языком" будет представить простую концепцию формирования карта действительна предложение о понятиях "Бухгалтерский учет" и "язык". Большинство смысл концепции изучаются в композитных предложений, в которых понятие, которое приобрело внедрена. Хотя конкретных эмпирических реквизит может способствовать концепция обучения; закономерность представлена концепция метки задается через дополнительный смысл высказываний сегментов, которые включают концепцию. Пропозициональных сегментами, такими, как "система окружающей среды", "общего журнала сделки файл", и "операции входа", может способствовать повышению понимания финансовой отчетности как системы.
Концепция карт поможет внести ясность для студентов, учителей и авторов учебников по поводу небольшого числа ключевых идей, которые они должны сосредоточить внимание на какой-либо конкретной учебной задачи. Концепция Карта также может служить своего рода визуальный дорожной карте показаны некоторые пути, которые могут быть приняты для подключения значения понятий в предложениях.
III. Разработка концепции КАРТЕ
Процесс разработки концепции карты очень проста. Для выбранной теме, этикетки первых, собираемые и. Затем они связаны друг с другом несколько иерархической форме. Когда эти знаки связаны они создают отношения. Кроме того, маркировка может быть связано с более одного знака, вызывая многообразные концепции в его высказываний форме. Горизонтально, отношения могут быть соединены с помощью перекрестной ссылки. В зависимости от уровня понимания и сложности этой концепции, карта может иметь несколько уровней иерархии. Этот процесс в значительной степени эвристического и итерационные в природе.
Джозеф Д. Новак, в Приложение I своей книги, обучение, создание и использование знаний - Концепция Карты, как инструменты по стимулированию в школах и корпораций (1998) обеспечивает 10 подход шаг к созданию концепции карте. Эти 10 шагов используются для разработки карты например концепции. Например использованы для разработки концепции карте 1, который был использован в передовой управленческий курс бухгалтерского учета. В три требования Новака для конструктивного обучения, соответствующего уровня знаний, должна существовать до новых знаний, новых значимых обучения может иметь место. Было отмечено, что студенты могли лучше понять понятие новое здание знаний по предварительному знания, если они могут карта набор понятий, которые основаны на предварительных знаний.
10 шагов вместе с примером описаны ниже:
1. Определить внимания вопрос, который решает проблему, вопросы, или предметной области вы хотите подключить. Исходя из этого вопроса, определить от 10 до 20 понятий, которые имеют отношение к этому вопросу и список этих. Концепция этикетки должны быть ни одного слова, или в лучшем случае два-три слова.
В центре внимания вопрос был использован, "Что является основным уравнением бухгалтерского учета. Этот вопрос был выбран в ожидании того, что студенты будут знакомы с основной концепцией этикетки. В первой попыткой в определении понятий, студенты определены только основные понятия активов , пассивы и собственный капитал.
2. Ранг для концепции путем размещения самого широкого и инклюзивного идея в верхней части карты. Иногда бывает трудно определить широкий, наиболее всеобъемлющей концепции. Целесообразно подумать о ваших внимание вопросу, чтобы помочь решить рейтинг понятия. Иногда этот процесс приводит к изменению в центре внимания вопрос или написать новый вопрос внимания.
Когда студенты работали через этот шаг, который они указали на необходимость добавить концепции бухгалтерского учета уравнения. Эта дополнительная концепция позволила им увидеть иерархическую природу понятия.
3. Работа список и добавить дополнительные понятия, как нужно.
На этом этапе, студенты изначально не видит никаких дополнительных понятий добавить. После первой попытки на выявление соответствующих понятий, студенты были готовы приступить к созданию карты, как указано в пункте 4.
4. Начните создавать свое понятие карту, разместив наиболее комплексной, наиболее общим понятием (ы) на самом верху. Обычно там будет только один, два или три наиболее общих понятий в верхней части карты.
Исходную карту, что студенты создали представлен в Приложении 1. Так было только четыре концепции определены изначально карта была довольно проста для них создать.
[Иллюстрация опущены]
5. Затем выберите два, три или четыре subconcepts поставить под каждой общей концепции. Не размещайте более 3 или 4 концепции по любым другим понятием. Если есть, кажется, шесть или восемь понятий, которые принадлежат по концепции основных или subconcept, как правило, можно выявить некоторые соответствующие концепции промежуточных открытости, тем самым создавая еще один уровень иерархии в вас карте.
Когда этот этап был введен, студенты смогли идентифицировать несколько дополнительных понятий. Они определили, что активы, содержащиеся 2 subconcepts - текущие и долгосрочные. Они также определили subconcepts с обязательствами - текущие и долгосрочные долговые обязательства, - а также. Их понимание дополнительных subconcepts было не так очевидно, на основе справедливости. Они в конечном итоге признали два subconcepts справедливости, а также - вклад капитала и нераспределенной прибыли.
6. Подключение концепции линиями. Этикетка прямых с одной или нескольких связей слов. Связь слова должны определить взаимосвязь между этими двумя понятиями, с тем чтобы она гласила действительный заявления или предложения. Соединение создает смысл. При иерархически объединить большое число связанных идей, вы можете увидеть структуру значение для данной предметной области.
Этот шаг был поучительный для студентов. Они не были такими удобными в объединении понятий, как они были в их идентификации. Связь слова не были четко признали и не всегда связь понятий в действительное утверждение предложения. Этот шаг нужно было объяснить более подробно, чем на предыдущих этапах. Когда студенты поняли, что связано с понятиями связь (действие), слово должно читаться как приговор, процесс связывания стало легче. Некоторые студенты были трудные времена в присвоении связи слова когда-либо линии. Выставка 2 преобразований концепции выставки из 1 в концепции карте.
[Иллюстрация опущены]
7. Rework структуру вашей карты, которые могут включать сложение, вычитание или изменение вышестоящего понятия. Возможно, вам придется это сделать переработку несколько раз, а на самом деле этот процесс может продолжаться бесконечно, как вы получите новые знания и новые идеи.
Студенты не были заданы вопросы специально вернуться и переработать свои первоначальные карты концепция добавления и / или удаления, но некоторые студенты продолжали видеть дополнительные связи между понятиями. Они также отметили, что долгосрочные активы, содержащиеся 4 дополнительных понятий - инвестиции, имущества, машин
8. Ищите сшивки между понятиями в разных частях карты и этикетки в этом направлении. Сшивки часто может помочь увидеть новые, творческие отношения в предметной области.
Когда этот этап был введен, некоторые студенты определили сшивки с доходов и расходов при определении чистой прибыли или убытка. Каждый раз, когда эти дополнительные отношения были определены, то было отмечено, что дополнительные концепции были добавлены в карту.
9. Конкретные примеры концепций может быть подключен к концепции этикетки (например, золотистый ретривер представляет собой конкретный пример того, собака породы).
Некоторые студенты путались этот шаг с ранней стадии определения соответствующих понятий. Когда студенты первого определения понятия примеры текущих активов были неправильно определены в качестве концепции. Дальнейшие разъяснения в этой области является полезным для студентов. Определение концепции и примеры не однозначно. Это может быть довольно нечеткой различать понятия и примеры понятий. Поскольку студенты стали более комфортно с этим процессом обучения, степень размытости должна уменьшаться.
10. Концепция карты могли быть сделаны в разных формах и тот же набор понятий. Существует не один способ привлечь концепции карте. Как ваше понимание связей между понятиями изменения, так будет вашей карты.
Этот шаг является более обнадеживающим шагом, чем процесс шаг. Оно должно быть указано, что не существует единственно правильного пути к развитию концепции карте, так же как не существует единого правильного способа подготовить письменный план. Студенты должны понимать, что понятия карты съел обучающее средство, а не проблема, которую предстоит освоить. Один полный вариант концепции карте после студенты проследовали через первые девять шагов показано в Приложении 3. Поскольку студенты отразилось на концепции, новые концепции были добавлены, как они начали понимать, связей (отношений) между новыми понятиями добавил.
IV. ВЫГОДЫ ОТ КОНЦЕПЦИИ КАРТЫ НА ОБУЧЕНИЕ MENINGFUL
(1998) Новак континуума для осмысленного обучения заявляет, что характерно значимых обучения для человека является "преднамеренной попытки увязать новые знания более высокого порядка, более всеобъемлющего понятия в когнитивной структуры" (стр. 20). Эта связь ранее знания в новых знаний является частью 3 требования к осмысленного обучения, и может быть легко убедиться с помощью концепции карт. Например в данной работе является попыткой продемонстрировать эту связь. Отображение концепции основное уравнение бухгалтерского учета, позволяет учащимся [студенты] для выявления соответствующего уровня знаний (требование 1). Это знание карте был продлен для включения новых концепций доходов и расходов (требование 2). Учащегося [студенты] должен выбрать, чтобы узнать meaningfully (требование 3), сознательно увязать эти новые концепции / знания концепции / знания [равенства] ученик уже знает.
Использование концепции карты, учащийся может продолжить на ссылку предварительного и новые концепции в конструктивном процессе обучения. Новая карта концепция может быть разработана от понимания учащегося предварительного понятий. Как ученик уточняет его понимание ее доходов и расходов, базу знаний "о прибылях и убытках" может быть разработан как концептуальная карта "что есть о прибылях и убытках".
[Иллюстрация опущены]
Концепция карты могут быть использованы в связи глава концепций в учебнике. В управленческий учет, условия и стоимость моделей поведения расходов вводятся в начале большинство текстов. После того как эти понятия понимают, легко связать эти понятия к новой концепции представил в последующих главах. Понятие "стоимость объекта", сразу понял, может быть связано с "работой" в главе, посвященной работе калькуляции, "партия" в главе о процессе калькуляции, или "деятельность" в главе, посвященной деятельности основе калькуляции. После этой концепции понимается, в установлении связей с новыми концепциями становится легче определить и это делает изучение новых понятий, более значимыми.
V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Иллюстративные карты, используемые в данном исследовании, не может полностью совпадать с мнениями, особенно инструктор может иметь о предмете. Тем не менее, довольно легко настроить эти концепции карты со своими предпочтениями индивида. Важно также отметить, что когда студенты попросили создать концепцию карт, их версий, начиная с пред-и пост-обучения точки зрения новой концепции, весьма вероятно, по-другому. Карты развиваться в течение кривая обучения, и этот процесс корректировки является одной из транспортных средств предложить ясности в понимании концепции.
Обучение является интерактивной карты и концепции являются интерактивными. Концепция карт могут повысить в процессе обучения. Ясность понимания концепции предварительного узнать новые концепции является продемонстрировали с концепцией отображение. Это легко видеть из связей между различными концепциями глав в бухгалтерской или бизнес-учебника. Данный метод увязки понятий предлагает мощное преимущество в том, что студенты теперь могут рассказать позже главе материала с ранее освоенные концепции главе.
Ссылки
Croasdell, Дэвид Фриман, Ли и Urbaczewski, Эндрю (2003), "Концепция Карты для обучения и оценка", коммуникаций Ассоциации по информационным системам, Vol. 12, с. 396-405.
Leauby, Британская академия и Brazina, П. (1998), "Концепция карт: потенциальное использование в бухгалтерском учете образовании", журнал учета образования, 16, № 1, 123-138.
Макнамара, J.T. (1982), имена для вещей: изучение человеческого обучения, Cambridge, MA: MIT Press.
Markham, K.M., J.J. Mintzes и M.G. Джонс (1994), Концепция Карта, как исследования и оценки инструментов еще одним доказательством действия, Журнал исследований в области преподавания науки 31 (1): 91-101.
Новак, JD (1998), Обучение, Создание и использование знаний: Концепция Карты, как инструменты по стимулированию в школах и корпорациям, Mahwah, NJ: Лоуренс Erlbaum Associates.
Новак доктор права и D.B. Говин (1984), обучение тому, как учиться в Кембридже: Cambridge University Press.
Raval, Vasant и Шимырд, Thomas A. (2002), "Интеграция АИС Содержание курса: Использование концепции Карт", обзор систем бизнес-информации, том 6, № 3, Лето, стр. 85-95.
Син, Хой, Б. Sonak, Д. Zimmaro, и доктор медицины Робертс (1997), Концепция Карта лесов как для подлинной оценки. Психологические об 81: 734.
Томас А. Шимырд
Доцент кафедры учета, Колледж делового администрирования университета Крейтон, Омаха
